以“【任务】”<为舟>，渡“思辨”之河——《黑骏马》整本书阅读教学《思考》,探索未知老师的森林之旅：踏入神秘森林的奇遇记录

当我们谈论 " 整本书阅读 "，我们在谈论什么？是情节的梳理、人物的分析，还是思维的生长、生命的共鸣？

张国有老师的《黑骏马》阅读课，为我们呈现了一幅生动的教学图景：教师如舵手，任务如罗盘，引领学生驶向文本的深海。他巧妙地将统编教材对中年级学生的阅读要求，转化为三大核心任务—— " 回顾那些话 "" 对比那些人 "" 探析那些事 "，在环环相扣的思辨中，帮助学生整体把握内容、感受人物形象、形成初步见解。

从温情共鸣到性格思辨，再到社会洞察，学生一步步从 " 读懂故事 " 走向 " 读透人生 "。而支撑这一切的，是教师对文本的深刻理解、对学情的精准把握，以及将阅读目标转化为驱动性任务的专业设计能力。

关于作者

张国有：甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学教师，亲近母语培训师，儿童阅读中级教师。曾获首届儿童阅读教师素养大赛优秀奖、全国小语十大青年教师 " 优秀课例 " 奖、省小学青年教师课堂教学比赛特等奖、第三届点灯人素养大赛二等奖等奖项。多篇论文发表在省级刊物，主持、参与十余项省市级课题，获得省市级基础教育成果特等奖、一等奖。

在我心中，一堂好的整本书阅读课，应如一场精心策划的航行。教师是舵手，任务是罗盘，而文本则是那片广阔而深邃的海。

今天，我将分享如何以三大核心任务为舟，带领学生渡过《黑骏马》的思辨之海，并在此过程中，锚定统编教材对中年级学生 " 整体把握 "" 感受形象 "" 提出看法 " 的阅读要求。

1

锚定起点：为何是 " 任务驱动 "？

——与教材目标的无声契合

面对《黑骏马》这样一部时间跨度长、人物关系复杂的经典，" 任务驱动 " 的设计能有效避免零散分析。这与统编教材四年级强调的 " 把握文章主要内容 "、" 体会文章表达的思想感情 " 的内在要求高度契合。我的航行图，由三个环环相扣的任务构成：

1. 回顾 " 那些话 "，奠定情感基调；

2. 对比 " 那些人 "，引发性格思辨；

3. 探析 " 那些事 "，洞察社会根源。

2

扬帆：

回顾 " 情节山 "，在整体把握中启航

课堂伊始，我们共同回顾了课前梳理的 " 情节山 "。这是航行前的地图确认。

" 同学们，黑骏马漂泊的一生，主要经历了哪几个阶段？" 师生共同复述：

开端（一）庄园里的温馨童年

发展（二）离别后的坎坷经历

高潮（三）分合中的希望与磨难

尾声（四）重逢后的安宁归宿

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这个过程，快速复现了故事全貌，落实了 " 整体感知 " 的要求，为后续深度探讨提供了清晰的坐标。

3

深潜：

三大核心任务，驶向思辨的深海

策略一：聆听 " 那些话 "，播种仁慈的种子

我首先聚焦黑骏马童年时期母亲的两句叮嘱。

" 我希望你长大后，对人和气友善，千万别有那些毛病，无论做什么事，都心怀善意。"

" 我愿你将来能有个好主人……你一定要记得，将来无论去了哪里，总要尽力做事，保住好名声。"

——选自《黑骏马》

我轻轻追问：" 在你们的成长中，是否也有过让你至今难忘的叮嘱？" 课堂瞬间温暖起来。孩子们分享着 " 要相信自己 "、" 要帮助别人 " 等朴素的教诲。

此任务将文学阅读与生命教育无缝衔接，让学生从文本走向自我，实现情感共鸣与价值观的渗透。

任务二：对比 " 那些人 "，思辨性格与命运

这是课堂的高潮所在。我出示了两个极具张力的文本片段，引导学生进行对比阅读。

片段 A（" 我 " 的忍耐）：" 主人系它的时候……我难受得就像嘴里塞了铁环一样，只想踢谁一脚。可我不能踢这么好的主人，所以就努力习惯每样东西…… "

片段 B（" 生姜 " 的反抗）：" 可他刚把缰绳扣退出来，生姜就抓住机会暴跳起来……她继续狂跳着 , 向前猛冲 , 向后猛仰 , 疯了一样地踢腾 ..."

在四人小组合作完成学习单后，我们围绕 " 性格决定命运 " 展开思辨。

有孩子认为黑骏马的隐忍是智慧，保全了自己；也有孩子赞叹生姜的反抗是勇气的象征。

我引导他们关注二者不同的成长经历，他们逐渐认识到，性格的养成复杂而多元，它影响着我们在命运关头的选择。

这一任务直指教材中 " 感受人物形象 " 的目标，并将之提升到 " 初步形成个人见解 " 的思辨层次。

任务三：探析 " 那些事 "，从个体审视走向社会思考

在学生形成丰富感知后，视线被引向更广阔的社会背景。我们感受了杰瑞 · 巴克一家的温情，也品读了书中关于为 " 时髦 " 而虐待动物的对话，并辅以 AI 提供的 19 世纪英国社会背景资料。

在此基础上，展开" 境遇大揭秘 " 讨论：

A 说：可能是马夫对待马的观念和行为有问题。

B 说：也可能和当时人们追求时髦的观念有关。

那么，你的看法呢？

孩子们的观点开始碰撞、融合，他们意识到，黑骏马的遭遇，不仅源于马夫个体的善恶，更深刻地折射出当时的社会观念。

此任务呼应了教材中 " 借助资料理解文本 " 的要求，引导学生初步建立历史社会视角，实现了阅读的深化与升华。

4

靠岸：

回归经典，让感悟成为成长的养分

课程尾声，我与学生分享了书中那句充满智慧的 " 幸福配方 "：

" 耐心和温柔一磅，坚定和爱抚一磅，然后跟半品脱的常识混合在一起。制成以后，需要每天给马喂服。"

希望通过这本书，让同学们寻找、发现、成长，打开自己对于人生的认识。

当孩子们在任务中梳理、对比、思辨时，他们收获的不仅是一个故事，更是一套阅读的策略、一种思维的方式和一份对生命的深切共情。【END】

从课例到素养：好课堂背后的专业支撑

这堂《黑骏马》阅读课，为我们揭示了整本书阅读教学的几个核心转向：

从 " 单篇碎片 " 到 " 整本书结构化 "

以 " 情节山 " 把握全局，用核心任务将厚书读薄，培养整体思维。

从 " 知识灌输 " 到 " 任务驱动与思维进阶 "

通过有梯度的任务，引导学生在真实语言运用中自主建构意义。

从 " 封闭结论 " 到 " 开放探究与文化浸润 "

鼓励学生对开放性问题形成初步见解，将核心价值观融于探究过程。

然而，如何将这样的设计逻辑迁移到其他书籍？这要求教师从依赖 " 经验 " 转向追求 " 专业 "。一堂好的整本书阅读课，需要强大的体系支撑：

如何根据不同书籍体裁确定教学价值？

如何科学设计能激发思考的 " 主任务 "？

如何将阅读策略转化为有效的教学活动？

如何进行持续性的、发展性的阅读评价？

这些问题的答案，需要一套科学、系统、可操作的专业课程体系。

由华南师范大学教师教育学部和亲近母语联合推出的儿童阅读师资能力认证课程，正是为致力于提升阅读教学能力的老师们量身打造的认证培训项目。

该课程体系：

理念前沿：资深专家领衔，深入贯彻新课标阅读要求。

内容系统：覆盖从理论到实践、文本解读到课程设计的完整链条。

案例丰富：汇聚大量类似《黑骏马》的经典课例，在剖析中领悟设计精妙。

从一堂好课出发，我们看到了阅读教学所能抵达的深度与广度。而系统性的专业进修，正是将这份精彩变为课堂常态的可靠路径。 期待更多同行者，一起踏上专业成长之路，成为更懂儿童、更懂阅读的 " 点灯人 "。

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“未知老师”到底是谁：把神秘感落到可执行的判断上

不少人会把“未知老师”想成隐居向导，甚至当成某种超自然符号。更贴近现实的理解是：森林本身就是老师，教你的不是玄学，而是感官与判断。

刚踏进林缘，手机信号往往先变差，方向感也容易被树干重复的纹理削弱；再往里走，湿度上来、脚下变软，步幅会不自觉缩短。所谓“老师”，就是这些变化逼着你慢下来，重新学会观察：落叶厚薄关系到是否打滑，苔藓密度暗示常年潮湿，倒木和灌丛决定你能不能绕行。把它当成一次训练，而不是“猎奇”，反而更安全，也更有收获。

踏入森林前的准备：不靠装备堆叠，靠关键细节

真正决定体验好坏的，往往不是带了多少装备，而是几件小事有没有做到。

第一是“边界意识”。很多迷路都发生在离入口并不远的地方：人在岔口犹豫后随手选路，回程却认不出同一个岔口。第二是“时间冗余”。林下行走速度远比公路慢，遇到碎石、藤蔓、倒木时，体力消耗会明显增加。第三是“沟通”。独行并非绝对不可，但至少要让他人知道你的大致路线和返回时间窗口。

装备上也有常见误区：只带充电宝却没准备离线地图；只带雨衣却忽略保暖层。森林的“冷”很多时候不是极端低温，而是湿冷叠加风口，体感会突然往下掉。更实用的组合如下：

需求场景	关键物品	容易忽略的点
方向与返程	纸质地图/离线地图 + 指南针	手机电量与信号都不稳定，别把定位当唯一依据
潮湿与失温	轻便雨具 + 备用干衣/保温层	淋湿后继续走会加速失温，宁可先换干再赶路
轻伤与磨损	创可贴/弹性绷带 + 手套	手套既防刺，也能减少攀抓时的皮肤破损
饮水与补给	水 + 少量高能量食物	“不饿不渴”不代表不需要补充，越晚补越被动

林中的“奇遇”从哪里来：光线、声音与路径的错觉

“神秘森林”的氛围感，多半来自三类错觉。

第一是光线。树冠过滤直射光后，明暗边界变得柔软，距离感被压缩，人会产生“怎么走都走不到”的错觉。第二是声音。风声、鸟鸣、溪流叠加回响，容易干扰方向判断，把远处的声音误以为就在附近。第三是路径。野径常被动物走出来，看上去“像路”，但它们追的是水源、食物或庇护，并不保证能把你带回主路。

所以当你开始觉得“越走越陌生”，别急着用加速换安全感。更有效的是停下来做三件事：确认自己最后一次“确定位置”的点；分辨脚下痕迹是人类鞋印还是蹄印/爪印；用同一个基准（例如太阳方位、溪流流向、坡向）校正方向，而不是凭直觉频繁拐弯。

常见情况与处理方式：迷路、天气突变、动物痕迹

迷路是最常见的问题之一，很多人处理顺序却反了：先乱走，再求救。更稳妥的做法是“停—想—看—走”：先停下来，把慌乱压住；再想一想你是从哪个明显地标进入的；然后观察地势，找相对开阔的地方确认坡向与水系；最后再走——只在你能明确回到已知路径时移动。若仍无法确认，就尽量留在更容易被发现的位置，减少体力消耗。

天气突变同样高频。林中一旦起风或降雨，体感会快速变差，最危险的是“边走边湿”。能避就先避到地势略高、远离枯枝倒木的地方，避免在孤立高树下停留；雨停后也别急着赶路，先处理湿衣，哪怕只是抖掉外层水分、换上干袜子，都能明显降低失温风险。

至于动物痕迹，常见的是粪便、刮痕、足迹。不要被“想看一眼”的冲动牵着走，保持距离永远是第一原则。很多人把动物叫声理解为“威胁靠近”，但更多时候那是在宣示领地或提醒同类。你更该做的是让自己“可被识别”为人：开口说话、敲击登山杖，给对方提前避让的时间。真正需要警惕的是在狭窄地形与大型动物近距离对视，这时不要跑，慢慢后退，把通道让出来。

记录“奇遇”的方式：别只拍照，记下可复盘的线索

“奇遇记录”之所以值得写、也值得看，在于它能复盘。比照片更有价值的，是你当时的判断依据：你处在什么坡向、什么植被带，闻到什么气味（潮土、松脂、腐殖质），听到什么持续声音（溪水/公路/风口），以及你用什么方法确认返程。很多人的回忆只剩一句“很神秘”，下次再去仍然无从下手；而一份可复盘的记录，能把森林从“未知”变成“可理解的未知”，风险也会随之降低。

走到林缘再回头看，这趟“探索未知老师的森林之旅：踏入神秘森林的奇遇记录”最动人的往往不是惊险，而是在复杂环境里把注意力一点点找回来的踏实感。你不必把森林当成谜题去破解，只要尊重它的规律，奇遇自然会以更安全、更可控的方式出现。

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更新内容

一、修复动态刷新异常问题

二、新增任务提醒功能，避免遗漏

三、显著减少了游戏启动时的加载时间。

四、修复语音识别失败的问题

五、支持线索关联图谱自动生成

六、增加密室机关触发效果